L’émergence de l’education STIAM
L’éducation STIAM (Science, Technologie, Ingénierie, Arts et Mathématiques), en tant qu’approche pédagogique, a vu le jour vers 2006. Son prédécesseur, le STEM, introduit environ cinq ans plus tôt, était perçu dans les milieux éducatifs comme potentiellement lacunaire en matière de créativité, une compétence pourtant essentielle au XXIᵉ siècle. L’ajout des arts a alors été envisagé comme un moyen concret de pallier cette lacune, tout en favorisant d’autres dimensions clés telles que la pensée divergente, la communication, l’empathie et le design.
La résolution de problèmes et l’education STIAM
Depuis l’adoption du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) axé sur le développement des compétences au début des années 2000, le Québec met l’accent sur l’importance de développer chez les élèves leur capacité à résoudre des problèmes. Cette reconnaissance est explicitement formulée dans la compétence 1 en science et technologie, ainsi que dans la compétence 1 en mathématique, tant au primaire qu’au secondaire. Par ailleurs, cette orientation s’inscrit dans les priorités internationales, notamment celles de l’OCDE par l’entremise du programme PISA, qui a ajouté en 2015 la résolution collaborative de problèmes comme domaine d’évaluation, aux côtés des sciences, de la lecture, des mathématiques et de la littératie financière.
Alors que les jeunes passent une part croissante de leur vie dans des environnements numériques, les inquiétudes augmentent quant à leur exposition limitée à des expériences d’apprentissage authentiques ancrées dans le monde réel — en particulier celles qui favorisent la résolution de problèmes et la pensée critique. Cette évolution a rendu nécessaire le développement de compétences clés du XXIᵉ siècle, telles que la créativité, la pensée critique, la littératie technologique, la flexibilité et la persévérance.
À la Commission scolaire English Montreal School Board (EMSB), toutes les Situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) fondées sur la STIAM doivent être interdisciplinaires, collaboratives, axées sur des problèmes ou des défis authentiques, centrées sur les processus (souvent guidées par le processus de conception en ingénierie ou le “design thinking”), orientées vers la communauté et ancrées dans le développement des compétences du XXIᵉ siècle.
Les débuts de l’education STIAM : 2016-2018
L’éducation STIAM a été introduite pour la première fois à l’EMSB durant l’année scolaire 2016-2017. À ses débuts, seules deux écoles primaires — Pierre Elliott Trudeau et General Vanier (intégrée à une autre commission scolaire en 2019) — ont pris part à l’initiative.
Dès l’année suivante, l’intérêt pour le programme a connu une croissance marquée : quinze nouvelles écoles l’ont adopté, dont treize écoles primaires et deux écoles secondaires.
Durant cette période, les membres du personnel enseignant ont bénéficié d’un important développement professionnel, et les écoles ont reçu des financements substantiels afin de mettre en place des Makerspaces — des espaces dédiés où sont regroupés les outils et le matériel nécessaires à la conception et à la fabrication de prototypes. Le Makerspace est à l’éducation STIAM ce que le laboratoire est à la science.
Deuxième itération : 2018-2023
De 2018 à 2023, l’EMSB a déployé plusieurs vagues ciblées de développement professionnel visant à consolider le programme STIAM existant. Celles-ci comprenaient des formations disciplinaires (anglais langue d’enseignement, science et technologie, mathématique), des formations par cycle ainsi que des ateliers technologiques portant sur l’utilisation d’outils tels que les imprimantes 3D, les Micro:bits et les découpeuses numériques. Un laboratoire de formation des enseignants (Teacher Training Lab – Makerspace+) a également été mis sur pied au 6000, avenue Fielding, notamment afin de soutenir ces activités de développement professionnel.
Parallèlement, une emphase importante a été mise afin que tous les projets issus de l’intégration de l’approche pédagogique STIAM soient directement ancrés dans les contenus disciplinaires. Aux Services éducatifs, nous avons toujours soutenu — et soutenons encore — que l’éducation STIAM ne doit pas être perçue comme un « ajout », mais bien comme une alternative aux méthodes traditionnelles d’enseignement et d’apprentissage.
Prochaines étapes – Projet pilote de trois ans : 2023 à aujourd’hui
En 2023, un virage stratégique a été amorcé avec la mise en œuvre d’un projet pilote de trois ans dans une seule école : l’école primaire East Hill, située à Rivière-des-Prairies. Cette initiative visait à provoquer un changement pédagogique systémique et durable au sein de l’établissement.
La première année du projet pilote comprenait cinq journées complètes de développement professionnel pour l’ensemble du personnel enseignant, de la prématernelle (K4) à la 6ᵉ année. Les principales activités réalisées incluaient :
- la cartographie des programmes de formation dans toutes les disciplines
- l’identification de thèmes interdisciplinaires communs
- l’élaboration d’énoncés de problèmes arrimés aux objectifs curriculaires
- la création de Situations d’apprentissage et d’évaluation clés en main pour chaque niveau scolaire
- la distribution de bacs makers contenant du matériel essentiel de manipulation pour chaque classe.
Au cours des deuxième et troisième années, des travaux similaires se sont poursuivis dans le but de constituer une banque durable et adaptable de SAÉ, pouvant être utilisée en tout temps, indépendamment du roulement du personnel. À l’issue de l’initiative triennale, l’objectif est que l’éducation STIAM devienne le modèle pédagogique principal utilisé tout au long de l’année scolaire, et ce, à tous les niveaux. L’ambition est que la pédagogie STIAM soit pleinement intégrée à l’identité de l’école, et que le personnel enseignant continue d’y adhérer bien au-delà de la durée du projet pilote.
Expansion et objectifs futurs
Le programme STIAM de l’EMSB représente un virage novateur en éducation, mettant de l’avant la pensée critique, la collaboration et l’apprentissage par l’action. Le succès du projet pilote à l’école primaire East Hill, ainsi que son expansion subséquente vers deux autres écoles, témoigne du potentiel transformateur de cette approche.
Le programme STIAM de l’EMSB constitue une avancée significative en éducation, répondant au besoin croissant de développer des compétences solides en résolution de problèmes et de proposer des expériences d’apprentissage concrètes et significatives. En intégrant la STIAM au cœur même des pratiques éducatives, l’EMSB favorise un environnement d’apprentissage dynamique, collaboratif et tourné vers l’avenir, préparant ainsi les élèves à relever les défis du XXIᵉ siècle.
